Curso de LIBRAS - Inicio

 

 

Inicia, amanhã, o curso de LIBRAS. Que todos os alunos sejam bem-vindos, aproveitem as aulas, dediquem-se ao curso, porque a LIBRAS é uma língua visual, requer atenção, concentração e dedicação.

Quanto aos inscritos que ficaram na lista de espera, vamos torcer para que uma nova turma se forme, fiquem sempre em contato com o CPEDR/UNEB Campus I – tel. (71) 3117-2406 /2417 (Falar com Theo).

Abraços,

Profª. Liliane Duques

ACONTECE:

Curso de LIBRAS

Aula inaugural - 12 de dezembro.

Horário - 8:30 - 12:30 h.

Local - DCET - Departamento de Ciências Exatas e da Terra - Campus I (Térreo) / UNEB.

CURSO PRESENCIAL DE LIBRAS

O grupo de pesquisa Educação, Etnicidade e Desenvolvimento Regional (Geedr), vinculado ao Centro de Pesquisa em Educação e Desenvolvimento Regional (CPEDR) do Campus I da UNEB, em Salvador, inscreve, exclusivamente, no dia 4 de dezembro para o curso presencial de Língua Brasileira de Sinais (Libras). A capacitação, também, faz parte do Programa de Educação Inclusiva (Progei), do CPEDR.

 

Os interessados devem se inscrever gratuitamente na sede do CPEDR, no Campus I da instituição, em Salvador, de 9 as 12h. Estão sendo ofertadas 30 vagas.

 

O curso tem como público-alvo professores, funcionários e estudantes da UNEB e demais interessados da comunidade externa. A capacitação também faz parte do Programa de Educação Inclusiva (Progei), do CPEDR.

 

“Para diminuir as barreiras comunicativas existentes entre o mundo dos ouvintes e o mundo dos surdos, desenvolvemos este curso para que possa favorecer e elucidar o conhecimento da Língua Brasileira de Sinais. Esperamos pessoas das mais diferentes formações e simpatizantes, que tenham o desejo de aprender a língua usada pelas pessoas surdas”, ressalta a coordenadora da capacitação, Liliane Duques.

 

A iniciativa será promovida entre os meses de dezembro de 2013 e março de 2014. O curso tem carga de 80 horas-aula e será dividido em duas etapas. O início das aulas está previsto para 12 de dezembro.

 

Informações: CPEDR/ Campus I – tel. (71) 3117-2406 /2417.

Fonte: http://www.uneb.br/2013/11/29/grupo-de-pesquisa-inscreve-para-cursos-nas-areas-de-deficiencia-visual-e-libras/

Atividades em LIBRAS

 

 

 

 

FÓRUM DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA DOS POVOS INDÍGENAS DA BAHIA

FÓRUM DE EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA DOS POVOS INDÍGENAS DA BAHIA

29 E 30 DE OUTUBRO DE 2013

HOTEL VILAMAR - SALVADOR-BA

DIVULGANDO

DIVULGANDO

DIVULGAÇÃO

II FÓRUM DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA DOS POVOS INDÍGENAS DA BAHIA - FEIPIB

22 E 23 DE OUTUBRO DE 2013

HOTEL VILAMAR - SALVADOR-BA

 

 

 



ENSINO A DISTÂNCIA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA: AUDITIVA

ENSINO A DISTÂNCIA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA:
Auditiva

 

O SENAI-BA criou um modelo de ensino a distância para ofertar cursos de qualificação profissional para Pessoas com Deficiência Auditiva - PDA e para Pessoas com Deficiência Visual - PDV, em parceria (regime de cooperação) com instituições que atuam direta ou indiretamente com educação, formação profissional e/ou com inclusão de pessoas com deficiência no mercado de trabalho.

O programa inicia-se com a oferta de cursos de Informática Básica:

·         Curso de Informática Básica com Linux (160h), voltado para pessoas com deficiência auditiva, comtemplando os conteúdos de Linux, Internet e Writer, Calc, Impress (softwares Livres);

·  Curso de Informática com leitor de Telas (160h), voltado para pessoas com deficiência visual contemplando conteúdo tais como leitor de Telas NVDA, Windows e Internet Word e Excel.

Nesta perspectiva, o programa tem como objetivo promover a qualificação em Informática de PcDs alfabetizadas, de todo o estado, visando seu uso como ferramenta de trabalho, comunicação e estudo contribuindo assim para a sua inclusão social. 

Para viabilizar este programa, o SENAI-Ba está captando parceiros que atuam direta e indiretamente com formação e inclusão de pessoas com deficiência e que tenham interesse e condições de promover o programa em suas cidades: Associações, Instituições de ensino, Centros de Apoio Pedagógicos, Indústrias baianas, Secretaria de Educação do Estado, Secretaria do Trabalho, Emprego, Renda e Esporte da Bahia, Unidades do SENAI-BA e outros.
Para participar do programa a instituição deverá firmar convênio com o SENAI-BA, que a credenciará como parceira, mediante responsabilidade de disponibilizar:

·  Infraestrutura – laboratório de Informática,

·  Pessoal - profissional para acompanhamento do programa, o monitor para realização das atividades no laboratório e um técnico informática para suporte local.

O SENAI-BA, com apoio dos parceiros, preparará a logística necessária para realização do curso:

·  Divulgação,

·  Capacitação,

·  Matrículas,

·  Preparação do Laboratório,

·  Disponibilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem acessível no qual o aluno terá acesso aos conteúdos do curso.

As instituições interessadas deverão preencher uma ficha de inscrição no link abaixo informando o interesse em apoiar o programa. O SENAI-Ba entrará em contato a fim de realizar os procedimentos necessários para formalização da parceria.

Link: http://ead.fieb.org.br/sites/inclusao/novo/parceria

Maiores informações, favor procurar Jeferson Teles ou Graça Barreto no (71) 3287-8380.

 

 

 

META 4 - Senador José Pimentel

ANTES DE ABORDAR SOBRE O TEXTO "Em defesa da atual redação da Meta 4 no Senado". QUERO COLOCAR, QUE CONCORDO, EM PARTE, ACREDITO NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA SIM, MAS ELA NÃO SE ADEQUA A EDUCAÇÃO DE SURDOS, PARA OS SURDOS, TEMOS QUE LUTAR PELA EDUCAÇÃO E ESCOLAS BILINGUES, COMO JÁ POSTEI AQUI.

 

 

Fórum Nacional de Ed. Inclusiva

Em defesa da atual redação da Meta 4 no Senado

Fonte: Inclusão Já! ⋅ 08/08/2013

Sobre a Carta de São Paulo, que versa sobre o Direito à Educação e condiciona e relativiza o direito ao acesso e permanência de pessoas com deficiência, reiteramos: educação é direito humano inalienável, direito que não se pode dispor, considerando a Constituição Federal e a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, entre outros marcos legais. 

Destacamos aqui um trecho desta carta, sobre o qual fazemos uma crítica:

“[...] seja por meio da Educação Inclusiva ou da Educação Especial, respeitando as escolhas de famílias e usuários na possibilidade do ensino que melhor atenda suas necessidades como cidadãos de direito”.

Afirmamos que o trecho acima afronta e ameaça o exercício do direito, pois a educação especial é modalidade que acompanha a todas as etapas, níveis e modalidades do ensino; nesse sentido, o Atendimento Educacional Especializado é transversal e, por ser oferta obrigatória (art 208 CF), deve ser assegurado como um serviço complementar ou suplementar, nunca substitutivo. 

Afirmamos que as desculpas para a manutenção da exclusão educacional devem ser substituídas por ações afirmativas e pela implementação da educação inclusiva, como determina a Lei; seja em parceria com as instituições filantrópicas e/ou com o corpo de profissionais da própria rede. Reafirmamos que o importante trabalho desenvolvido pelas escolas especiais e o acúmulo de conteúdos devem ser valorizados; e reafirmamos que este conjunto de recursos é indispensável para a construção da educação inclusiva. 

Convidamos as instituições filantrópicas a colaborarem diretamente com esta construção, para que toda criança e adolescente tenham acesso à educação na escola comum e também ao Atendimento Educacional Especializado; a exclusão social e a invisibilidade da pessoa com deficiência perpetuam a miséria. A educação, em interface com outros setores, faz romper este ciclo injusto e cruel.

Afirmamos que a educação inclusiva é realidade e que o diálogo, a construção coletiva e o monitoramento são fundamentais para que isso seja aprofundado. Para construir de verdade uma sociedade inclusiva, é preciso caminharmos juntos e de braços bem abertos. Para construir é preciso saber que não há espaço para o sectarismo.

Convidamos a todos e todas a dizerem não a qualquer forma de exclusão, preconceito, violação da legislação vigente e tentativas de retrocesso, que levem a restrições de direitos constitucionais. Convidamos a todos e todas a dizerem sim para a Educação Inclusiva, aos preceitos constitucionais e à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, que tem o mesmo peso.

Por fim, reiteramos que o texto atual da Meta 4 do Plano Nacional de Educação (PNE) é extremamente coerente com os novos paradigmas, pois respeita direitos humanos e direitos constitucionais. Eis o texto que deve ser mantido:

“META 4: Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos, o atendimento escolar aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na rede regular de ensino.”

Fórum Nacional de Educação Inclusiva
Rede Inclusiva – Direitos Humanos Brasil

Lista dos e-mails dos senadores:

acir@senador.gov.br, aloysionunes.ferreira@senador.gov.br, alvarodias@senador.gov.br, ana.amelia@senadora.gov.br, ana.rita@senadora.gov.br, angela.portela@senadora.gov.br, anibal.diniz@senador.gov.br, antoniocarlosvaladares@senador.gov.br, armando.monteiro@senador.gov.br, benedito.lira@senador.gov.br, blairomaggi@senador.gov.br, casildomaldaner@senador.gov.br, cicero.lucena@senador.gov.br, ciro.nogueira@senador.gov.br, clesio.andrade@senador.gov.br, cristovam@senador.gov.br, cyro.miranda@senador.gov.br, delcidio.amaral@senador.gov.br, eduardo.amorim@senador.gov.br, eduardo.braga@senador.gov.br, eduardo.suplicy@senador.gov.br, ecafeteira@senador.gov.br, eunicio.oliveira@senador.gov.br, fernando.collor@senador.gov.br, flexaribeiro@senador.gov.br, francisco.dornelles@senador.gov.br, garibaldi@senador.gov.br, gilvamborges@senador.gov.br, gim.argello@senador.gov.br, gleisi@senadora.gov.br, humberto.costa@senador.gov.br, inacioarruda@senador.gov.br, itamar.franco@senador.gov.br, ivo.cassol@senador.gov.br, jarbas.vasconcelos@senador.gov.br, jayme.campos@senador.gov.br, joao.alberto@senador.gov.br, joaodurval@senador.gov.br, joaopedro@senador.gov.br, joaoribeiro@senador.gov.br, j.v.claudino@senador.gov.br, jorge.viana@senador.gov.br, jose.agripino@senador.gov.br, gab.josepimentel@senado.gov.br, sarney@senador.gov.br, katia.abreu@senadora.gov.br, lidice.mata@senadora.gov.br, lindbergh.farias@senador.gov.br, lobaofilho@senador.gov.br, lucia.vania@senadora.gov.br, luizhenrique@senador.gov.br, magnomalta@senador.gov.br, crivella@senador.gov.br, maria.carmo@senadora.gov.br, marinorbrito@senadora.gov.br, mario.couto@senador.gov.br, marisa.serrano@senadora.gov.br, martasuplicy@senadora.gov.br, mozarildo@senador.gov.br, paulobauer@senador.gov.br, paulodavim@senador.gov.br, paulopaim@senador.gov.br, simon@senador.gov.br, pedrotaques@senador.gov.br, randolfe.rodrigues@senador.gov.br, renan.calheiros@senador.gov.br, ricardoferraco@senador.gov.br, roberto.requiao@senador.gov.br, rodrigo.rollemberg@senador.gov.br, juca@senador.gov.br, sergio.oliveira@senador.gov.br, valdir.raupp@senador.gov.br, vanessa.grazziotin@senadora.gov.br, vicentinho.alves@senador.gov.br, vital.rego@senador.gov.br, waldemir.moka@senador.gov.br, pinheiro@senador.gov.br, wellington.dias@senador.gov.br, wilson.santiago@senador.gov.br

 

 

 

A LUTA DA COMUNIDADE SURDA BRASILEIRA PELAS ESCOLAS BILÍNGUES PARA SURDOS NO PLANO NACIONAL DA EDUCAÇÃO - PNE

 

A Comunidade Surda Brasileira, juntamente com outras entidades de pessoas com deficiência promoverá uma manifestação nos dias 07 e 14 de agosto, sendo o dia 07 nas capitais e dia 14 em Brasília, contra a alteração feita pelo Presidente da Comissão de Assuntos Econômicos do Senado, o Senador Pimentel, no caput da meta 4 e nas estratégias 4.1, 4.3 e 4.6 dessa meta, inserida no Plano Nacional da Educação – PNE.

O texto a ser votado excluiu as escolas bilíngues para surdos, modalidade educacional mais adequada para a educação de surdos, especialmente os que têm a Libras como primeira língua, ignorando o reconhecimento das leis brasileiras recentes que garantem este direito aos cidadãos surdos (Lei 10.436/2002; Decreto 5.626/2005; Decreto 6.949/2009 e Decreto 7.611/2011), reconhecimento legitimado pelas pesquisas científicas, pela experiência e depoimentos dos surdos e suas reivindicações na mobilização nacional. As leis e pesquisas que defendem as escolas bilíngues para surdos são frutos de árdua pesquisa, muito trabalho e ativismo, empreendidos ao longo do século passado e, antes dele, em prol dos direitos humanos fundamentais aos surdos e às pessoas com deficiência. Portanto, são conquistas de movimentos sociais com representações legitimamente constituídas e referendadas por representantes e representados.

A Câmara de Deputados escutou e acolheu as demandas das manifestações de surdos pelo país entre 2011 e 2012, garantindo e ratificando, no texto que enviou ao Senado, o direito das pessoas surdas a escolas e classes bilíngues, onde língua de sinais e língua portuguesa escrita são línguas de instrução. bem como o direito às escolas inclusivas. Ao se posicionar deste modo, a Câmara de Deputados respeitou as leis e decretos citados. Os termos da proposta da Câmara, sobre o assunto em tela, foram também aprovados em dezembro, na Conferência Nacional das Pessoas com Deficiência.

Lamentavelmente, alheia às conquistas sociais e às leis vigentes, a Comissão de Assuntos Econômicos – CAE do Senado retirou do texto os direitos dos surdos às escolas e classes bilíngues explicitadas no texto da Lei, aderindo a uma facção governista que impõe uma política de inclusão de forma autoritária, desconsiderando conquistas populares, direitos conquistados legalmente e as reivindicações de entidades representativas das pessoas surdas, dos deficientes auditivos e defensoras de outras pessoas com deficiência.

 

 

O Movimento Surdo em favor da Educação e Cultura Surda é Nacional. Seus membros têm reagido contra o fechamento das escolas específicas bilíngues para surdos, desde 2004. Em 2011, o movimento protocolou uma carta-denúncia nos Ministérios Públicos Federais de todos os estados brasileiros, denunciando a situação da educação dos surdos no país. Até o momento não se teve resposta.

 

O fracasso do atual modelo de educação para surdos

 

A atual política do MEC oferece uma aprendizagem desatualizada, pois desconsidera a importância do vínculo afetivo do professor com o aluno e de seu papel de co-autor na construção do conhecimento por ele; tem priorizado o fechamento dessas escolas, optando por matricular os alunos surdos em escolas comuns, cujos professores, via de regra, se reconhecem despreparados para ensinar de forma contextualizada e bilíngue. Pesquisas recentes comprovam este despreparo desde a formação universitária do futuro professor, mesmo em universidades públicas com grande reconhecimento.

 

No atual modelo proposto pelo MEC, as crianças surdas são escolarizadas em salas comuns, junto com as crianças que ouvem e que falam o português. Neste coletivo, a necessidade da maioria ouvinte se impõe compreensivelmente ao professor – que está longe de ser uma máquina que a tudo e a todos deve dar conta.

Os conteúdos ou são interpretados para a Libras por intérpretes, muitas vezes, sem formação na área curricular de interpretação, ou são repassados pelo próprio professor, geralmente não-bilíngue, que tem uma tarefa humanamente impossível: ensinar com estratégias que alternam duas línguas. A presença do intérprete rompe o vínculo direto e fundamental que deve haver também entre professor e estudante surdo, em Libras.

O resultado tem sido uma drástica e violenta evasão escolar de alunos surdos. Dados do INEP revelam que entre 2005 e 2008 houve uma queda de 15.216 matrículas de alunos surdos na educação básica como um todo. Isso acontece num período em que há uma ênfase no modelo do MEC que gera evasão escolar, uma vez que a maioria dos alunos não consegue acompanhar adequadamente suas aulas, sem Libras.

Por que escolas bilíngues para surdos?
 

Em pesquisa realizada com 9.200 mil alunos surdos em todo o país, o pesquisador Fernando Capovilla, da Universidade de São Paulo, demonstrou que surdos aprendem mais e melhor nas escolas bilíngues, onde o ensino é franqueado em língua de sinais brasileira e o português escrito é ensinado como segunda língua. Os surdos adquirem a Libras de forma natural por meio da visão, assim como os ouvintes aprendem as línguas orais por meio da audição. A aquisição natural de uma língua leva os surdos a desenvolverem habilidades linguisticas, cognitivas, comunicativas e a terem um desenvolvimento psicológico global, percorrendo os mesmos estágios no mesmo tempo que seus pares ouvintes.

A recomendação das escolas e classes bilíngues têm amparo nas produções de pesquisadores que se organizaram, também internacionalmente, criando e se unindo aos esforços da Aliança Internacional da Pessoa com Deficiência (IDA); ampara-se na Declaração de Salamanca e nas orientações da Federação Mundial de Surdos, que foram consideradas pela ONU e pelo Brasil no ato de assinatura do governo, do Decreto 6.949/2009, que é a tradução da Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificadasno Protocolo Facultativo, assinado em Nova York, em 30 de março de 2007.

Que as leis sejam cumpridas e honradas, independente da filiação ideológica e teórica dos grupos de especialistas. Nesse contexto, há especialistas que querem decidir, de forma autoritária, o que é melhor para o surdo, na contramão dos direitos alcançados pelos próprios surdos e pelas pessoas com deficiência. Isso, nós surdos não aceitamos! Somos muitos, somos fortes, somos mais!

NADA SOBRE NÓS SEM NÓS!!

 

LUTA POR UMA INCLUSÃO REAL!

Uso das TICs com os surdos - Plano de aula II

PLANO DE AULA


Professora:

Disciplina: L2

Série: EJA



Tema: Poema: QUADRILHA – Carlos Drummond de Andrade.

Objetivo: Compreensão do poema e aplicação do conteúdo de substantivo.

Conteúdo: Substantivo.

Desenvolvimento do tema:

Será feita uma revisão do assunto Substantivo (gênero e número), depois será utilizado como suporte de atividade, o texto, já trabalhado, do terremoto no Japão, em que os alunos identificarão os substantivos presentes no texto, circulando-os.

No segundo momento, será exposto por meio de slides, o poema Quadrilha, que será usado como suporte para o assunto de substantivo. Os alunos farão uma leitura individual, com o objetivo de identificar as palavras contidas no poema, após, o professor lerá o poema em LIBRAS, perguntará se os alunos reconheceram alguma palavra e apresentará slides individuais com palavras e imagens do poema.

Depois de serem trabalhadas as palavras, bem como os sinais e as imagens relacionadas aos mesmos, será solicitado que os alunos identifiquem no texto, as mesmas palavras, circulando-as. No terceiro momento, os alunos classificarão os substantivos selecionados em comum e próprio.

Recursos didáticos: TICs, xerox da atividade.

Bibliografia:

SALLES, Heloísa Maria Moreira Lima [et al].. Ensino de língua portuguesa para surdos: caminhos para a prática pedagógica. Brasília: MEC, SEESP, 2004, p. 45-50.


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QUADRILHA

João amava Teresa que amava Raimundo

que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili

que não amava ninguém.

João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,

Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,

Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes

que não tinha entrado na história.

Carlos Drummond de Andrade

QUADRILHA

(Adaptado)

João amar Teresa

Teresa amar Raimundo

Raimundo amar Maria

Maria amar Joaquim

Joaquim amar Lili

Lili amar ninguém

João ir para Estados Unidos

 Teresa ir para convento

Raimundo morrer desastre

 Maria ficar só

Joaquim morrer

Lili casar com J. Pinto Fernandes

que não estar história.

Carlos Drummond de Andrade

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ATIVIDADE - COMPREENSÃO DE TEXTO




QUADRILHA

João amava Teresa que amava Raimundo

que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili

que não amava ninguém.

João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,

Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,

Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes

que não tinha entrado na história.



Carlos Drummond de Andrade





1. Qual o título do poema?

______________________________________________

2. Qual o assunto do poema?

______________________________________________

3. Complete as informações baseadas no poema:

a) João amava ___________________.

b) Teresa amava _________________.

c) Joaquim amava ________________.

d) Lili amava _____________.


4. Para onde João viajou?

______________________________________________


5. Na sua opinião, porque Teresa entrou para o convento?

___________________________________________

6. Quais personagens morreram na história e de que forma?

_________________________________________

7. Quem se casou na história e com quem?

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Uso das TICs com os surdos - Plano de aula I

PLANO DE AULA

Data:

Professora:

Disciplina: Língua Portuguesa para Surdos - L2

Série:



Tema: Terremoto e Tsunami no Japão.

Objetivo: _ Utilizar as TICs como fonte de informação e ampliação de conhecimento.

_ Ler textos informativos na internet.

_ Ler e interpretar informações obtidas na internet, relacionando-as com textos impressos já conhecidos.

Conteúdo: Compreensão de Texto.

Desenvolvimento do tema:

O trabalho partirá da proposta de Sueli Fernandes (Educação Bilíngüe para surdos: trilhando caminhos para a prática pedagógica, 2004, p.18). Segundo Fernandes (2004, p.18):

“Toda leitura/produção escrita deve seguir os seguintes aspectos:

1. Contextualização visual do texto;

2. “Leitura” do texto em LIBRAS (conhecimento prévio de elementos intertextuais);

3. Percepção de elementos lingüísticos significativos, com funções importantes no texto, relacionados à sua tipologia e estilo/registro (elementos textuais);

4. Leitura individual/avaliação das hipóteses de leitura;

5. (Re) elaboração escrita com vistas a sistematização.”



Primeiro momento - Os alunos assistirão, pela internet, a três vídeos sobre o terremoto e o tsunami no Japão.

Segundo momento – Após os vídeos, o professor irá fazer uma explanação do que foi visto, e do tema, fará, também, questionamentos aos alunos, que terá como objetivo dar uma compreensão da forma de construção do texto:

• O que aconteceu? (fato);

• Com quem aconteceu?

• Onde aconteceu?

• O que resultou?



No terceiro momento, o professor iniciará o trabalho com o texto, apresentando-o por meio da TIC; paralelo a este, o professor destacará as palavras do texto, trabalhando sinal/significado. Após este momento, o professor iniciará a leitura do texto.

No quarto momento, os alunos farão uma leitura silenciosa.

Recursos didáticos: TIC, xerox do texto.

Bibliografia:

FERNANDES, Sueli. Letramento na Educação Bilingue para Surdos. IN: BERBERIAN, Ana Paula; MASSI, Giselle; DE ANGELIS, Cristiane C. Mori (orgs.). Letramento: Referências em Saúde e Educação. São Paulo: Plexus, 2006.

_______. Educação Bilingue para Surdos: trilhando caminhos para a prática pedagógica. Curitiba: SEES/DEEE, 2004, p.18.